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有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。
如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。
选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。
针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每个重、难点。
如何把握教材一、通观全册教材，整体把握在备课的过程中，教师应通读全册教材，整体把握全册教材的内容、特点和编排体系，做到整体把握教材。
、把握教材的特点义务教育课程标准实验教材是以《标准》的基本理念和所规定的内容为依倨，在总结了九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上进行设计的。
在内容的选择上重视“生活中的数学”“有用的数学”，注重了数学的实用性；在改进学生的学习方式上为学生提供了探索与交流的时间和空间；在呈现形式上丰富多彩力，体现了形成与应用过程，内容设计突出知识之间的联系与综合，关注不同学生的数学学习需求。
因此教师在研究教材时要把握教材的特点，才能准确的理解教材的编写意图，理解教材的内容。
、了解教材的编排体系了解教材的编排体系就是要了解整套教材的基本内容和基本结构，把握教材的知识体系。
从整体上了解各个年段教学内容的分布情况，明确各部分内容的地位、作用以及相互联系。
从整套教材、一册、一个单元、一节课去把握知识的纵横联系，这样才能在教学中做到瞻前顾后，注重知识的融合，确保教学的深度和广度。
二、认真解读，吃透教材在整体认识教材的基础上，教师还应理清、吃透具体的教学内容，为制定教学目标、设计教学活动奠定基础。
、走进教材，吃透教材在通览教材的基础上把握具体的教学内容，包括本节节教材包含几个知识点，这些内容是如何呈现的，具体知识是如何界定和阐述的，这些内容在整个单元、在全册书乃至整套教材中的地位作用理清这些内容的前后联系后，把具体容的教学整个课程的教学体系之中进行统筹的安排与规划。
、把握教学要求，明确目标备课是为如何达到新课标的要求而进行的整体规划。
在这个过程中教学目标是教学设计必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。
新课程要求教师备课必须注重知识的学习，也要注重师生双边、多边活动的过程；既要注重学生能力的培养又要关注他们情感的变化与发展。
这就要求我们在备课时要根据教学内容、课程标准的要求和学生的实际来整体考虑教学目标，制定的教学目标要体现教学目标的全面性、整体性、键进行和实效性，努力使知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面在过程性目标中得以体现，并逐步得以实现。
、进行取舍，把握重点备课时教师应该根据教学对象来选择教学内容。
在选择时应注重三性，一是突出基础性，使学生杂达到基本要求的前提下实现个性的发展，；而是要体现发展性，使学生的能力尤其是实践运用能力和创新能力得到提升，；三是体现可接受性，视角虚伪内容的难度应处在学生发展的最近发展区，学生可以接受，跳一跳就可以再到果实。&#
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要实现这三性，就应该注重根据教学内容所选取的教学重点、难点和关键。
难点的确定，就教材而言，教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。
难点不一定是重点。
也有些内容既是难点又是重点。
难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级有不同的体现。我们讲因材施教就是这个道理。
不同学生中，就不一定都是难点。
在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。
关键点是指教材中对顺利地学习其它内容起决定性的知识。
它是与众多矛盾中的主要矛盾，抓住了关键往往可以引导学生顺利理解、掌握某一部分内容或解决某一问题的突破口，是突出重点、突破难点的中介和桥梁。
、加工重组教学中教师要根据自身对课程标准的理解和学生的实际需要，在尊重教材的基础上，对教科书进行适当的建材、改造、重新组合，为学生学习提供更充分的材料。
、拓展延伸教学中教师在尊重教材的基础上要超越教材，从教材的内容、要求等各方面向其他学科、时空开房和延伸，拓展学生的学习领域。
“我的意思你懂吗？”
“大部分懂。”
“今天讲到这里，继续思考，如何教好这堂课。”
